Recibido para Arbitraje: 28/09/2015
Aceptado para Publicación: 15/03/2016
Dentaduras Parciales Removibles es una asignatura obligatoria en la formación profesional de la carrera de Odontología de la Universidad Central de Venezuela, conformada por un componente teórico y un componente práctico. La práctica se desarrolla a través de actividades de preclínica empleando la modalidad B-Learning (aprendizaje semipresencial combinando Internet y medios digitales). El propósito que se planteó para la evaluación de esta asignatura fue conocer, analizar y valorar su condición dentro de estándares de calidad, tales como: pertinencia, eficiencia y eficacia para identificar fortalezas, limitaciones así como proponer alternativas que promuevan su calidad. Para ello se realizó la evaluación de la asignatura de acuerdo al Modelo Evaluativo METICAR, propuesto por Altuve et al1.
La evaluación de la asignatura se realizó en cuatro fases:
I Fase: etapa de Sensibilización y concientización.
II Fase: etapa de Precisión.
III Fase: etapa de Ejecución.
IV Fase: etapa de Seguimiento.
RESULTADOS: Tomando en consideración los indicadores de calidad del instrumento utilizado para la evaluación de la asignatura Dentaduras Parciales Removibles, se puede afirmar que ésta responde a los indicadores de calidad, tomando en consideración el aspecto de la variedad de los recursos y medios seleccionados y desarrollados. La evaluación evidencia que el Diseño Instruccional de la asignatura promueve una óptima calidad pedagógica. Así mismo se obtuvo resultados satisfactorios en los renglones de: planificación de la asignatura, valoración de la asignatura en acción y los recursos didácticos, así como 74,96 % de satisfacción de los estudiantes en cuanto a los aprendizajes, apoyo, asesoría, participación, medios, recursos y metodología.
Palabras clave: Evaluación, Calidad, Diseño Instruccional, Prótesis Parciales Removibles.
Removable Partial Dentures is a compulsory subject in vocational training career of Dentistry, Central University of Venezuela, consisting of a theoretical component and a practical component. The practice is developed through activities using preclinical modality B-learning (blended learning by combining Internet and digital media). The purpose was raised for the evaluation of this course was to analyze and assess their condition within quality standards such as relevance, efficiency and effectiveness to identify strengths, limitations and propose alternatives that promote quality. This requires the evaluation of the subject according to METICAR Evaluative Model proposed by Altuve et al1 was performed.
The evaluation of the course was conducted in four phases:
Phase I: Sensitization and awareness stage.
Phase II: Precision stage.
Phase III: Execution stage.
Phase IV: Monitoring stage.
RESULTS: Considering the quality indicators instrument used for evaluation of the subject Removable Partial Dentures, we can say that it meets quality indicators, taking into consideration the aspect of the variety of resources and selected media and developed . The assessment shows that the instructional design of the course promotes optimal teaching quality. Also satisfactory results are obtained on the lines of: planning of the course, assessment of the subject in action and teaching resources as well as 74.96% of student satisfaction in terms of learning, support, advice, participation, means, resources and methodology.
Key words: Assessment, Quality, Instructional design, Removable Partial Dentures.
CORRESPONDENCIA: [email protected]; [email protected]
AGRADECIMIENTO: Agradecimiento especial a la Dra. Marina Polo por su asesoría y supervisión.
La asignatura Dentaduras Parciales Removibles forma parte del Plan de Estudios de la formación profesional en la carrera de Odontología, de la Universidad Central de Venezuela. Está conformada por un componente teórico y un componente práctico, que se desarrolla a través de actividades de preclínica empleando la modalidad B-Learning (sesiones a distancia y presenciales).
El equipo de trabajo para la realización de la evaluación, parte de la referencia de calidad, la cual se asocia con la pertinencia, la eficacia y la eficiencia, donde los seres humanos pueden ser subjetivos en su definición, ya que estará vinculado con la satisfacción de necesidades de cada persona. Por calidad se toma en consideración los conceptos expresados en el Informe: Evaluación de la capacitación docente en el uso y aplicación de las tecnologías de la Información y la comunicación, de Altuve et al1 en el año 2013; así, en palabras de Villarroel en el año 1974, pertinencia se entiende como “la congruencia entre las expectativas del contexto y la oferta institucional y programática”; de acuerdo a Villarroel en el año 2002, eficiencia se entiende como la “optimización de los recursos en el logro de las metas”; y eficacia como el grado en que se han alcanzado los propósitos y su repercusión, en este caso en las instituciones y los docentes sujetos de la formación”.
La evaluación de la asignatura motivo de estudio se realizó durante su desarrollo en el año académico 2014-2015, en el presente artículo se muestran los resultados, las conclusiones y recomendaciones finales.
El Departamento de Prótesis de la Facultad de Odontología de la Universidad Central de Venezuela lo integran las Cátedras: Coronas y Puentes, Dentaduras Parciales Removibles y Dentaduras Totales, como puede apreciarse en la Figura 1. Alvarez de Lugo2 refiere que la Cátedra de Dentaduras Parciales Removibles es la encargada de la enseñanza del diagnóstico y tratamiento de los pacientes parcialmente edéntulos, a través de la asignatura Dentaduras Parciales Removibles, que se dicta en el tercer año de la carrera de Odontología, con 2 horas semanales de carga teórica y una preclínica, de carácter bimodal (sesiones a distancia y presenciales) correspondiente a 3 horas semanales; así como de la participación de los profesores de la Cátedra de Dentaduras Parciales Removibles dentro de las asignaturas Clínica de Adultos II y Clínica de Adultos III (4° y 5° año respectivamente) donde el proceso de enseñanza y de aprendizaje es a través de la práctica clínica y la ejecución de los conocimientos adquiridos, en la atención de los pacientes que acuden a la Facultad de Odontología de la Universidad Central de Venezuela.
El propósito de la asignatura Dentaduras Parciales Removibles3 es promover aprendizajes significativos y la asociación de conocimientos relacionados con el área protésica. Es una asignatura de carácter teórico práctico, que incluye actividades de preclínica con las cuales se pretende enfatizar en el diseño de este tipo de prótesis, desarrollando no sólo aprendizajes que intervengan en el desarrollo de destrezas motoras finas, sino que además refuercen los conocimientos adquiridos en la teoría y mejoren la comprensión de los actos a ejecutar posteriormente en las salas clínicas. El componente teórico tiene una ponderación del 60% de la calificación final de la asignatura y el otro 40% está comprendido por el componente práctico (preclínica). La preclínica consta de ocho (8) unidades didácticas, siendo estas de carácter bimodal (sesiones a distancia y presenciales).
Para evaluar el rendimiento del alumno se califican los exámenes parciales y la preclínica, con una escala comprendida entre 0 y 20 (cero y veinte) puntos. Para ser aprobado se necesita un mínimo de diez puntos (10/20) sobre veinte en la teoría, y diez puntos (10/20) sobre veinte en la preclínica. Para poder promediarlos, ambos componentes (teórico y práctico) deben estar aprobados.
Para el componente teórico la estrategia metodológica que se utilizó fue la exposición didáctica a través de la clase magistral presencial dictada por el profesor motivando en todo momento la participación activa de los alumnos, los procesos de reflexión crítica y análisis sobre los contenidos impartidos, en un clima de democracia.
El componente práctico se desarrolló a través de la preclínica y se emplearon estrategias de educación a distancia virtuales y estrategias presenciales, quedando conformada como un curso Blended-Learning (B—Learning) o bimodal. Las estrategias instruccionales a Distancia fueron dirigidas a fomentar el trabajo en línea orientado por el desempeño individual y de los equipos de trabajo. El entorno de trabajo se desarrolló en el Campus Virtual UCV, y las actividades a distancia se llevaron a cabo de manera virtual haciendo uso de la Internet y la Web, dentro del aula virtual “Dentaduras Parciales Removibles”, apoyado en: el correo electrónico, videos, presentaciones, foros de discusión, el uso de blog, la tarea, discusión de casos, entre otros, como medios de comunicación, y la entrega e interacción entre facilitador-estudiantes, estudiantes-estudiantes, estudiantes-materiales y medios.
La estrategia metodológica utilizada en la actividad presencial fue la discusión y orientación dirigida por el profesor. Estas actividades se realizaron en la Sala de Preclínica de Totales, piso 6 de la Facultad de Odontología. En esta actividad el estudiante realizó la preparación de los dientes pilares sobre maniquí de arcada dental (typodont), para el desarrollo de destrezas finas y psicomotoras mediante la ejecución de los actos demostrados y aprendidos de acuerdo a las actividades virtuales previas a este ejercicio práctico.
Cuando hablamos de evaluación, estamos hablando de un proceso complejo, pues no es una simple revisión de lo que se desea evaluar, como bien lo menciona Gálvez4, en el año 2005, la evaluación, entendida como una simple revisión de los productos finales, hace perder de vista la consideración del centro como un ecosistema que permite explicar y dar sentido al funcionamiento general y a los procesos que desarrollan la actividad. De la misma manera, la consideración de una de las partes pierde sentido aislada de la referencia al todo y de su vinculación con el contexto.
La evaluación debe considerar todos los componentes que tenga el objeto que se desea validar, especialmente cuando hablamos de la evaluación en el contexto educativo. Camperos5 refiere que es una acción sistemática e intervención intencional destinada a generar, bien un nuevo conocimiento, una explicación, una valoración o una mayor compresión del problema y situación a estudiar o evaluar. A su vez la evaluación requiere de un modelo ideal que permita la comparación, entre lo que se desea evaluar, para así garantizar la calidad del mismo.
Entonces, la evaluación constituye un proceso complejo e intencional en el que se comparan los aspectos reales con concepciones establecidas en función de la calidad, las cuales se conocen como referentes. El referente5 permite pronunciarnos sobre la realidad, estableciendo una guía para entender la realidad de un proceso, considerándolo como el conjunto de componentes que estructuran el esquema básico a emplear para efectuar científica y técnicamente una evaluación. Además, el referente presenta particularidades como las siguientes:
Esto sugiere que el referente es el corazón del proceso de evaluación, debido a que constituye el patrón de comparación, lo que permitirá establecer comparaciones y conclusiones de lo observado y examinado minuciosamente.
De acuerdo a Altuve et al6 el referente debe cumplir con las siguientes características:
Por tanto, la evaluación busca aportar ideas en pro de la mejora de la ejecución de acciones definidas, mediante acuerdos aportados por los usuarios, creadores, expertos e involucrados en el proceso educativo.
Polo7 en el año 2001 refiere que el diseño instruccional se concibe como un momento arquitectónico de la planificación de la enseñanza, y ello remite a una postura frente a un quehacer que se concreta en un producto susceptible de transformación. Así mismo menciona que el diseño instruccional involucra prever, organizar y ofrecer pautas para el logro de aprendizajes por parte del estudiante. El diseño instruccional representa el puente, la conexión entre las teorías del aprendizaje y su puesta en práctica, y reflejará el enfoque teórico que posea el diseñador instruccional respecto a los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
El Diseño Instruccional y la planificación de la asignatura Dentaduras Parciales Removibles se realizó bajo el modelo ASSURE, y en relación a éste Benítez8 afirma en el año 2010, que este modelo de Diseño Instruccional fue creado por Heinich, Molenda, Russell y Smaldino en el año 1993, el cual se orienta al salón de clases y se apoya en el enfoque de Robert Gagné, tiene sus raíces teóricas en el conductismo por el énfasis en el logro de objetivos de aprendizaje, sin embargo se identifican rasgos constructivistas al preocuparse por la participación activa y comprometida del estudiante.
En palabras de Dávila y Francisco9 en el año 2009, ASSURE es un modelo útil para guiar y asegurar la planificación sistemática, paso a paso, del más conocido evento instruccional: la lección, apoyado en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación. El Diseño Instruccional ASSURE se desarrolla en 6 pasos básicos:
En el presente estudio el Modelo Evaluativo utilizado para la evaluación de la asignatura Dentaduras Parciales Removibles fue el Modelo METICAR, propuesto por Altuve et al1 en el año 2013. Estos autores desarrollaron una metodología que permite evaluar la calidad de los cursos, aplicable también a la evaluación de asignaturas, teniendo como premisas la pertinencia, la eficacia y la eficiencia.
Para que la evaluación de la programa de formación docente mediado por las tecnologías de información y comunicación sea factible, de calidad, con acceso a la medición y confiabilidad del logro de resultados, se deben considerar cada aspecto a desarrollar y aplicar para obtener un producto de calidad, tomando en cuenta diversos elementos, como se observa en la Tabla I.
De acuerdo el modelo a emplear, Modelo METICAR, el proceso evaluativo de la asignatura Dentaduras Parciales Removibles, siguió las siguientes etapas:
El modelo asumido y el concepto de calidad que manejan los autores del modelo, llevó a las investigadoras a construir un conjunto de categorías cónsonas con las rubricas del Modelo METICAR por ser el modelo utilizado.
Las categorías son las propiedades que permiten diferenciar, distinguir, ordenar y clasificar cosas, situaciones, entes u objetos. En palabras de Camperos5 “las categorías son cualidades globales y comprensivas que contienen y revelan aspectos esenciales del objeto de evaluación”. Así como también refiere que las categorías de análisis son cualidades o propiedades muy amplias y abstractas que pueden estar conformando el objeto de evaluación, por lo que una opción factible para aprehender una situación evaluativa pudiera ser delimitar y definir conceptual y funcionalmente, las cualidades, propiedades o características que le son inherentes. Resultando de la revisión realizada por las autoras, las categorías a considerar para la evaluación de la asignatura Dentaduras Parciales Removibles, así como sus indicadores, se presentan en la Tabla II.